作为高效度的测试写作题型，概要写作主要分三大步骤：一是精读原文提取内容要点；二是精准释义重组原文语言，三是运用衔接手段连贯成文。其中，要点内容提取是概要写作的奠基石，没有正确的内容理解，再高级的语言表达都只是没有灵魂的外衣。在要点内容提取的过程中，主题句提取是核心环节，但事实上不少的概要原文缺乏主题句，在此种情况之下，如何在纷繁复杂的信息中提取关键词就有了尤其重要的意义。但是如何提取关键词，则是学生和教师的一大问题症结，具体表现为：
一、缺乏明晰的理论知识架构：无“理”可依
在知网中以“概要写作关键词提取”为索引查寻，竟无一文；以“关键词提取”为索引，出现的基本上是计算机语言等其它领域的主题文章。因此，也就是说对于概要写作如何提取关键词尚无明确的理论知识建构，从而使得教师无“理”可依，更多的是依赖感性和直觉锁定，学生更是如此。
二、缺乏概括提炼的策略引导：无“策”可用
1. 目前的概要范文解读，基本上只停留在解读者直接提供关键词的基础上，但如何、又是为何成之为关键词，的确鲜少提及。即便有，但往往具体情境的个性化关键词分析居多，而缺失了具有概括性的策略指导。
2. 有些教师狭隘地定义关键词为实词，对信息的逻辑衔接起着重要作用的过渡词或连接词，却隐匿不谈。尽管讲解原文的段际、段内、句际、句内逻辑关系时，会强调其所发挥的重要衔接功能，却不敢将其也视为关键词。
3. 有些文本解读时对关键词一言以蔽之，只提取关键词，却缺乏对关键词信息深入细致地研读，忽略关键词所处的篇章位置，忽略关键词所承载的信息层级，从而使得关键词信息凌乱，难分主次 。
本讲座课件中，洪笑英老师针对概要写作中关键词提取方面的典型问题，立足篇章语言学的三大理论：衔接连贯理论、主位推进理论和篇章模式理论，立足篇章语言学中的三大理论：衔接与连贯理论、主位推进理论和篇章模式理论，提炼概要写作关键词的有效提取策略，通过篇章及微段落概要写作的技能锤炼，引导学生树立篇章意识，提升学生的语篇逻辑分析能力，加强学生的理解、概括及运用的综合语言能力，培养学生高层级思维品质和学习能力等高中英语学科核心素养。
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